Materias Alfabetización digital y Recursos didácticos digitales

 Materias Para futuros docentes de primaria 

Denominación de la Unidad Curricular: ALFABETIZACIÓN DIGITAL

Formato: Taller

Régimen de Cursada: Cuatrimestral

Ubicación en Diseño: 1° Año - 2° Cuatrimestre

Carga Horaria Semanal: Horas reloj: 3 hs Horas cátedra: 4.5 hs

Carga Horaria Total: Horas reloj: 48 hs Horas cátedra: 72 hs

FINALIDAD FORMATIVA

 Brindar los marcos conceptuales para comprender el contexto de la cultura

digital y cómo dicho contexto modela una Sociedad Informacional,

analizando sus implicancias en la formación inicial docente.

 Dar a conocer y valorar las tecnologías digitales como herramientas para

los procesos de enseñanza y de aprendizaje y para el desarrollo profesional

docente en relación con la adquisición de competencias digitales útiles para

desenvolverse en la sociedad informacional y en el ejercicio de la profesión

docente.

 Proporcionar herramientas para el manejo de los lenguajes que conforman

los medios digitales, para el procesamiento crítico de la información y para

la comunicación responsable en contextos de participación.

ORIENTACIÓN PEDAGÓGICO – DIDÁCTICA

Los propósitos mencionados, de acuerdo con el formato de taller de la unidad

curricular, se intentarán lograr planificando clases virtuales teórico-prácticas, a

través de la plataforma de aulas virtuales del Instituto, entorno virtual de

aprendizaje donde se realizarán las clases y las actividades utilizando la

metodología “blended learning”, propiciando el “aprender haciendo” y proponiendo

tareas individuales y grupales colaborativas para la elaboración de diferentes

productos digitales en relación a la adquisición de competencias digitales.

El aula virtual contará con:

 Espacios para la retroalimentación y seguimiento de la evaluación de las

actividades previstas, ya que esta aula virtual permite la entrega de los

productos digitales que deberán elaborarse. Así como también la valoración

o calificación de cada una

 Espacios de comunicación sincrónicos y asincrónicos tales como: el correo

interno, noticias, chat, foros de puesta en común y consulta asincrónica.

 Adoptando la metodología de aula invertida, además, el aula contará con

clases o textos (guías de lectura) sobre los contenidos, acompañados de

videos tutoriales.

EJES DE CONTENIDOS: DESCRIPTORES

EJE 1: DIMENSIÓN INSTRUMENTAL

En este eje se aborda el uso y aplicación de tecnologías digitales para estrategias

de búsqueda, su refinamiento usando motores de búsqueda, distintos formatos y

plataformas de producción y organización de la información, herramientas de

producción online y herramientas de comunicación sincrónicas y asincrónicas.

EJE 2: DIMENSIÓN ÉTICA

En este eje se aborda el uso responsable de las TIC. Lo público y lo privado en la

web. los derechos de autor, las licencias y las fuentes y validez de la información.

EJE 3: DIMENSIÓN SOCIAL

En este eje se abordan los conceptos de la Sociedad de la información y del

conocimiento, el trabajo colaborativo para la gestión de la información, creación y

publicación de la información.

CAPACIDADES PROFESIONALES

General

-Dirigir la enseñanza y gestionar la clase

Específica

-Utilizar, diseñar y producir una variedad de recursos, en diferentes formatos,

integrando diversos contenidos y dispositivos digitales, así como espacios

virtuales de aprendizaje.

-Los recursos y tecnologías refieren tanto a los que existieron desde los inicios del

sistema educativo como a los propios de la cultura digital. En este marco, es

necesario incluir: la integración de la alfabetización digital y de la diversidad de

lenguajes y recursos narrativos (tales como lo audiovisual, lo hipervincular, la

interactividad, la simulación y las variables de lectura y escritura que

consecuentemente ofrece el ciberespacio).

POSIBLES ARTICULACIONES SUGERIDAS CON OTRAS UNIDADES

CURRICULARES

Se espera articular aportando al desarrollo de los contenidos del Eje I: Estrategias

de búsqueda y refinamiento de búsqueda, herramientas de producción online,

herramientas de comunicación sincrónicas y asincrónicas, Eje III: Trabajo

colaborativo, con el espacio curricular Pedagogía de primer año. Queda abierta a

posibles articulaciones con el campo disciplinar acorde a los diferentes

profesorados en algunos de los contenidos de los ejes propuestos. También, se

propone la articulación con Pedagogía en el Eje III a fin de que los estudiantes

aprendan a editar en un procesador de textos para la presentación de los trabajos

solicitados en las cátedras.

Otra propuesta de articulación con la UC Pedagogía/Práctica 1 o 2 en el mismo

(eje III) es que los y las estudiantes aprendan a usar un instrumento para la

recolección de datos y el análisis de la información. En este sentido,

recomendamos el uso de Formularios de google, los cuales permiten crear

encuestas para hacer un diagnóstico, organizando los datos de manera tabulada

en planillas de cálculo y mostrando la información en forma de gráficos de

diferentes tipos.

BIBLIOGRAFÍA

• Burbules, Nicholas (2014) “Los significados del aprendizaje ubicuo.” En

Education Policy Analysis Archives/Archivos Analíticos de Políticas Educativas.

Arizona State University Arizona. Estados Unidos (22).

• Lion, C. (2012) “Pensar en red. Metáforas y escenarios”. En: Scialabba, A. y

Narodowski, M. ¿Cómo serán? El futuro de la escuela y las nuevas tecnologías.

Buenos Aires:

• Ripani, M. F. (2017) Orientaciones pedagógicas de Educación Digital. -

Ministerio de Educación de la Nación Buenos Aires, Argentina.

Denominación de la Unidad Curricular: RECURSOS DIDÁCTICOS DIGITALES

Formato: Taller

Régimen de Cursada: Cuatrimestral

Ubicación en Diseño: 4° año 1° cuatrimestre

Carga Horaria Semanal: horas reloj: 3 horas cátedras: 4,5

Carga Horaria Total: horas reloj: 48 horas cátedras: 72

FINALIDAD FORMATIVA

 Acercar a los futuros docentes al manejo concreto de herramientas

tecnológicas para la elaboración de recursos para el trabajo en el aula

presencial y virtual y la planificación de actividades didácticas específicas a

las prácticas pedagógicas del nivel.

 Acompañar en la incorporación de criterios pedagógicos para realizar la

selección de herramientas o materiales digitales existentes, revalorizando la

incorporación de recursos digitales en las actividades con los niños y niñas

en el aula de la escuela primaria

Se busca que los futuros docentes puedan:

 Manejar herramientas tecnológicas para la elaboración de recursos

didácticos en función de objetivos, contexto y destinatarios concretos.

 Incorporar criterios pedagógicos para realizar la selección de herramientas

o materiales digitales existentes.

 Revalorizar la incorporación de recursos digitales en las propuestas

educativas.

 Conocer y usar herramientas de aprendizaje colaborativo y trabajo en red.

 Desarrollar estrategias de articulación de saberes disciplinares,

tecnológicos y pedagógicos.

 Considerar la incorporación de tecnología en propuestas interdisciplinarias.

 Reflexionar sobre sus propias producciones en el marco de propuestas

didácticas.

ORIENTACIÓN PEDAGÓGICO – DIDÁCTICA

En acuerdo con la Ley 26.206 de Educación Nacional, el enfoque de enseñanza

del Taller contempla el desarrollo de capacidades necesarias para la comprensión

y utilización inteligente y crítica de los nuevos lenguajes producidos en el campo

de las tecnologías digitales.

Un aspecto de una buena utilización de esta tecnología es que los docentes, para

elaborar sus materiales didácticos, sean conscientes del fin pedagógico que

pretenden alcanzar. Por lo tanto, la formación en estas ideas debería tender, no

sólo a la apropiación y desarrollo de habilidades técnicas, sino al reconocimiento y

aprovechamiento del contexto en el que se desenvuelven las prácticas docentes,

en el marco de la comprensión, el trabajo colaborativo y la gestación de redes de

aprendizaje que: promuevan una postura personal crítica respecto del uso de los

recursos; permitan conocer los principales componentes, aplicaciones,

funcionalidades tipos de recursos y materiales didácticos, tanto en sus aspectos

físicos como procedimentales y didácticos y favorezcan el diseño y desarrollo de

intervenciones didácticas con utilización de soportes tecnológicos en el marco del

currículum.

Dado el formato de taller de la unidad curricular y las posibilidades que brinda las

TIC, se promueve la metodología blended learning y de clase invertida, en el

contexto de un escenario combinado: en el aula virtual del taller, se anticipan los

contenidos, así como también las actividades, concebidas como desafíos

(problemas a resolver) de elaboración de recursos didácticos digitales que

favorezcan el aprendizaje interactivo, multimedial, o lúdico, entre otras estrategias,

dejando los encuentros presenciales para la consulta y las tareas de creación de

estos recursos en las computadoras del aula. Se propicia el “aprender haciendo”,

en grupos colaborativos de trabajo. A partir de diversas aplicaciones web,

adecuadas al desafío planteado, se elaboran diferentes recursos didácticos

digitales que favorezcan el aprendizaje de los contenidos de las áreas curriculares

de la educación primaria. Se propone además escribir secuencias de clase

pensadas para su incorporación en proyectos interdisciplinarias compartidos por el

grupo de trabajo, donde se expliciten las distintas variables pedagógicas que los

justifiquen: recorte de contenidos a partir del Diseño Curricular Jurisdiccional,

destinatarios, objetivos, y las actividades donde se utilicen dichos recursos,

incluidas las actividades de evaluación.

Asincrónicamente, en el aula virtual se da continuidad a cada desafío:

 Publicando guías de lectura de los contenidos, acompañados de videos

tutoriales y foros de opinión que refuercen en los requerimientos de manejo

instrumental para cada aplicación o herramienta presentada.

 Realizando la retroalimentación y seguimiento de la evaluación de

actividades previstas mediante la entrega on line de los recursos didácticos

digitales que los alumnos y las alumnas elaborarán.

 Generando espacios de diálogos en foros grupales de acuerdos y consulta

de elaboración de los recursos didácticos entre los integrantes del grupo y

los docentes que guían la resolución de los desafíos planteados. Estos

espacios de comunicación se completan con las herramientas sincrónicas

y asincrónicas presentes en el aula virtual, tales como el correo interno,

noticias y chat.

Bajo la concepción de una evaluación formativa, el estudiante y la estudiante son

protagonistas de su aprendizaje y partícipes durante todo el proceso formativo,

para lo cual se planifican momentos de comunicación donde reflexionar sobre sus

recorridos, avances y obstáculos, interactuar con sus pares, recibir y brindar

retroalimentación ya que la interacción, entendida como proceso de comunicación,

contribuye a la apropiación del conocimiento.

EJES DE CONTENIDOS: DESCRIPTORES

EJE I. LOS RECURSOS DIDÁCTICOS DIGITALES

Este eje aborda los recursos didácticos, su definición, clasificación y criterios de

selección. El Modelo Tpack. El concepto de los lenguajes multimodales, la ruptura

de la linealidad y la interactividad en los recursos didácticos digitales y los

componentes de una secuencia de clase preparadas para formar parte de

proyectos interdisciplinarios con recursos didácticos digitales en base al modelo

TPACK.

EJE II: LOS RECURSOS DIDÁCTICOS DIGITALES EN LA WEB

Este eje aborda la curación de recursos didácticos en Internet que implica

búsqueda y selección en portales educativos (utilizando la Webquest y Caza del

tesoro como estrategia didáctica) su publicación en la propia Web, co evaluación

de lo publicado entre pares

EJE III:LA PRODUCCIÓN DE RECURSOS DIDÁCTICOS DIGITALES

Este eje aborda la elaboración de recursos didácticos digitales tales como

presentaciones interactivas, juegos, afiches, infografías, murales, cuadernillos

interactivos de actividades, recursos para autoevaluaciones y coevaluaciones así

como también la elaboración de sus respectivas secuencias de clase según eje I.

Se aborda el uso de plataformas educativas como recurso (Google Classroom,

entre otras) para la publicación de tareas con los recursos didácticos elaborados,

la elaboración de respectivas rúbricas de evaluación, practicar su seguimiento y

evaluación, el uso de videoconferencias y pizarras digitales.

CAPACIDADES PROFESIONALES

Generales

 Dirigir la enseñanza y gestionar la clase.

Específicas

 Establecer propósitos de enseñanza y objetivos de aprendizaje.

 Utilizar, diseñar y producir una variedad de recursos, en diferentes

formatos, integrando diversos contenidos y dispositivos digitales, así como

espacios virtuales de aprendizaje.

 Diseñar e implementar estrategias didácticas diversas para favorecer las

diferentes formas de construir el conocimiento.

 Diseñar e implementar estrategias didácticas para promover el aprendizaje

individual, grupal y colaborativo.

 Utilizar la evaluación con diversos propósitos: realizar diagnósticos,

identificar errores sistemáticos, ofrecer retroalimentación a los estudiantes,

ajustar la ayuda pedagógica y revisar las propias actividades de enseñanza.

 Diseñar e implementar diferentes procedimientos de evaluación que

permitan a los estudiantes mostrar, de múltiples maneras, sus aprendizajes.

POSIBLES ARTICULACIONES SUGERIDAS CON OTRAS UNIDADES

CURRICULARES

Proyecto interdisciplinario con Proyectos escolares y Residencia Pedagógica:

Propósito principal: Trabajar con un proyecto interdisciplinario elaborado por el

espacio Proyectos escolares que incluyan TIC y sus recursos didácticos digitales,

para luego realizar el acompañamiento de los estudiantes en la adaptación y

práctica en el aula, con los co formadores de Residencia Pedagógica.

BIBLIOGRAFIA

Maggio, M.Enriquecer la enseñanza: los ambientes con aita disposición tec-

nológica como oportunidad - 1a ed.- Buenos Aires: Paidós, 2012.

Odetti, V. (2016) "Materiales didácticos hipermediales: lecciones aprendidas y

desafíos pendientes". En Báez Sus, M.; García, J. M. (comp.) Educación y

tecnologías en perspectiva, Montevideo, Uruguay, FLACSO Uruguay.

Sagol C., Magide B., Rubini F.,Kantt C (2021) Escenarios combinados para

enseñar y aprender : escuelas, hogares y pantallas Educ.ar S.E

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PEI proyecto educativo institucional

 Descripción de la institución educativa, su nombre, ubicación, tipo de educación que ofrece y su historia.

La institución educativa se llama Instituto de Formación Docente Continua de San Luis y se encuentra ubicada en Av. Lafinur 997, en la provincia de San Luis. Este instituto ofrece educación en el nivel superior, específicamente en la formación docente continua. Su objetivo principal es brindar una formación integral y de calidad a los futuros docentes, tanto en la formación inicial como en la capacitación y actualización.

El instituto tiene una larga historia en la provincia de San Luis. A lo largo de los años, se han identificado diversas problemáticas en los antiguos institutos terciarios de formación docente provincial, como la baja retención de la matrícula, problemas de titulación de los docentes y escasa articulación interinstitucional. Estas problemáticas motivaron la realización de diversos estudios sobre la situación de estos institutos.

En respuesta a estas problemáticas, el Gobierno de la Provincia de San Luis decidió implementar un nuevo dispositivo organizacional que permitiera imaginar diferentes modos de organizar la actividad académica. Con este objetivo, se propuso una organización en itinerarios que permiten el cursado de módulos comunes y módulos diferenciados, tanto en la formación inicial como en la capacitación.

Además, se promueve la integración de la investigación educativa como estrategia de formación y se fomenta el uso cotidiano de diversos recursos tecnológicos para todas las actividades que se desarrollen en el instituto, tanto administrativas como formativas. También se destaca la importancia del contacto desde el inicio con la realidad educativa y la creación de espacios de apreciación y producción cultural para los futuros docentes.

En cuanto a la estructura organizativa del instituto, se establece la figura de un Rector/a General, quien es responsable de la conducción integral del instituto y de la elaboración del Proyecto Educativo Institucional (PEI). También se encuentran los Directores/as Académico/a, de Extensión y Administrativo/a, encargados de distintas áreas de gestión. Asimismo, se propone la creación de un Consejo Institucional, integrado por especialistas y representantes de diferentes instituciones educativas de la comunidad.

En resumen, el Instituto de Formación Docente Continua de San Luis es una institución educativa ubicada en la provincia de San Luis que ofrece educación en el nivel superior, especialmente en la formación docente continua. Su historia se ha visto marcada por la búsqueda de soluciones a las problemáticas presentes en los antiguos institutos terciarios y se ha propuesto un dispositivo organizacional diferenciado que promueva la formación integral y la calidad educativa.

Cual es la Misión y Visión del Proyecto Educativo Institucional del Instituto de Formación docente continua?

La Misión del Proyecto Educativo Institucional del Instituto de Formación Docente Continua es brindar una formación integral y de calidad a los futuros docentes, tanto en la formación inicial como en la capacitación y actualización, promoviendo su desarrollo profesional y personal. Asimismo, busca fomentar la autonomía, la reflexión crítica y la construcción de conocimientos pedagógicos en los docentes, con el objetivo de que sean capaces de enfrentar los desafíos de la enseñanza en escenarios singulares y en constante cambio.

La Visión del Proyecto Educativo Institucional del Instituto de Formación Docente Continua es convertirse en un referente de excelencia en la formación docente en la provincia de San Luis y en la región, destacándose por la calidad de sus propuestas educativas, la formación y actualización permanente de sus docentes, la investigación educativa y la vinculación con el entorno social y educativo. Se busca formar docentes comprometidos con su comunidad, capaces de promover la inclusión, la equidad y el desarrollo integral de sus estudiantes.

¿Cuáles son los principios y valores éticos que guían las acciones y decisiones de la comunidad educativa del IFDC?

Los principios y valores éticos que guían las acciones y decisiones de la comunidad educativa del IFDC se basan en la búsqueda de la excelencia académica, el respeto por la diversidad, la equidad, la responsabilidad social y la ética profesional.

En primer lugar, el IFDC tiene como principio fundamental la búsqueda de la excelencia académica, es decir, el compromiso de brindar una formación de calidad que prepare a los futuros docentes para enfrentar los desafíos de la enseñanza de manera efectiva y eficiente. Esto implica el desarrollo de propuestas educativas innovadoras, el fomento de la investigación educativa y la mejora constante de las prácticas pedagógicas.

Además, el IFDC promueve el respeto por la diversidad, reconociendo que cada estudiante tiene características y necesidades diferentes. Se busca valorar y respetar las diferencias culturales, de género, de raza, de capacidades y de opiniones, promoviendo la inclusión y la igualdad de oportunidades.

La equidad es otro valor ético fundamental en el IFDC. Se busca garantizar el acceso igualitario a la educación y la formación docente continua, considerando las diferentes realidades socioeconómicas y culturales de los estudiantes. Se busca superar las desigualdades y brindar igualdad de oportunidades para que todos los estudiantes puedan desarrollar su potencial.

La responsabilidad social también es un principio que guía las acciones y decisiones en el IFDC. Se busca formar docentes comprometidos con su comunidad, con una mirada crítica y reflexiva sobre la realidad social y educativa. Se fomenta la participación activa en la comunidad, el compromiso con el desarrollo local y la promoción de valores democráticos y ciudadanos.

Por último, la ética profesional es un valor central en el IFDC. Se promueve la transparencia, la honestidad, la responsabilidad y la profesionalidad en todas las actividades académicas y administrativas. Se busca formar docentes éticos, que sepan actuar con integridad y respeto hacia sus estudiantes, colegas y la sociedad en general.

Estos principios y valores éticos son fundamentales para la comunidad educativa del IFDC, ya que permiten promover una formación docente de calidad, basada en el respeto, la equidad, la responsabilidad y la ética profesional. Estos principios se reflejan en todas las acciones y decisiones que se toman en el instituto, contribuyendo a la construcción de una comunidad educativa comprometida con la excelencia y el desarrollo integral de sus estudiantes.

Describir el perfil de los alumnos que la institución busca formar, sus habilidades, competencias y actitudes.

El Instituto de Formación Docente Continua de San Luis busca formar alumnos que posean diversas habilidades, competencias y actitudes necesarias para ejercer la docencia de manera efectiva. El perfil de los alumnos que la institución busca formar se basa en las siguientes características:

1. Habilidades pedagógicas: Se espera que los alumnos desarrollen habilidades pedagógicas sólidas, que les permitan planificar, implementar y evaluar procesos de enseñanza y aprendizaje de calidad. Esto implica dominar diferentes estrategias didácticas, conocer las diferentes teorías del aprendizaje, y ser capaces de adaptar su práctica a las necesidades de sus estudiantes.

2. Competencias en investigación educativa: La institución busca promover en sus alumnos la capacidad de llevar a cabo investigaciones educativas, ya sea en el aula o en contextos más amplios. Se espera que los alumnos sean capaces de diseñar estudios, recolectar y analizar datos, y generar conocimiento relevante para la mejora de la práctica docente.

3. Dominio de una lengua extranjera, preferentemente inglés: El Instituto considera importante que los futuros docentes dominen al menos una lengua extranjera, especialmente el inglés. Esto les permitirá ampliar sus horizontes profesionales y comunicarse de manera efectiva en contextos internacionales.

4. Competencias informáticas: En el contexto actual, el manejo de las tecnologías de la información y la comunicación es fundamental. Por eso, se espera que los alumnos del Instituto adquieran competencias informáticas que les permitan utilizar herramientas tecnológicas de manera eficiente y creativa en su práctica docente.

5. Actitudes responsables y comprometidas: La institución busca formar alumnos que sean responsables y comprometidos con su rol como docentes. Se espera que sean respetuosos con sus estudiantes, colegas y la comunidad educativa en general. Asimismo, se valoran actitudes de empatía, tolerancia, solidaridad y respeto por la diversidad.

En resumen, el Instituto busca formar alumnos con habilidades pedagógicas sólidas, competencias en investigación educativa, dominio de una lengua extranjera, competencias informáticas y actitudes responsables y comprometidas. Estas características son fundamentales para que los futuros docentes puedan enfrentar los desafíos de la enseñanza en escenarios cambiantes y promover el desarrollo integral de sus estudiantes.

Describir el plan de estudios y los contenidos que se impartirán a los estudiantes.

El plan de estudios del Instituto de Formación Docente Continua (IFDC) incluye una estructura curricular que se organiza en trayectos formativos, los cuales persiguen finalidades específicas y están articulados de manera particular en cada una de las carreras de grado. Estos trayectos incluyen contenidos provenientes de distintos campos disciplinares, cubriendo áreas específicas como formación general, formación centrada en el nivel y formación centrada en la enseñanza de las áreas o disciplinas.

En cuanto a los contenidos que se impartirán a los estudiantes, es importante mencionar que cada trayecto formativo contempla tanto aspectos conceptuales, instrumentales, procedimentales como actitudinales. Estos contenidos se articulan de manera transversal a lo largo de todo el recorrido formativo, permitiendo que los estudiantes adquieran una visión integral y completa de la formación docente.

En cada carrera de grado, los estudiantes cursarán diferentes asignaturas, talleres y seminarios, los cuales abordarán diversos temas y contenidos relacionados con la enseñanza, la pedagogía, la didáctica, la psicología educativa, la investigación educativa y otros campos disciplinares pertinentes. Estas asignaturas y actividades formativas estarán diseñadas de manera que los estudiantes puedan adquirir los conocimientos, las habilidades y las competencias necesarias para ejercer la docencia de manera efectiva.

Además, el plan de estudios contempla la realización de prácticas, las cuales permitirán a los estudiantes vincular los conocimientos teóricos adquiridos en el aula con la realidad educativa. Estas prácticas se llevarán a cabo en escuelas o instituciones educativas, brindando a los estudiantes la oportunidad de aplicar y desarrollar sus habilidades pedagógicas en contextos reales de enseñanza-aprendizaje.

Es importante mencionar que el plan de estudios también considera la formación en otras áreas transversales, como el trabajo en equipo, la gestión de proyectos y el área expresiva. Estas áreas tienen como objetivo fortalecer habilidades y competencias relacionadas con la planificación y organización educativa, el trabajo colaborativo, la creatividad y la expresión artística.

En resumen, el plan de estudios del IFDC se basa en trayectos formativos que abordan contenidos conceptuales, instrumentales, procedimentales y actitudinales, brindando a los estudiantes una formación integral y completa. A través de asignaturas, talleres, seminarios y prácticas, los estudiantes adquirirán conocimientos, habilidades y competencias 

Describir las estrategias educativas que se implementarán para lograr los objetivos del PEI. 

Se implementarán diversas estrategias educativas en el Instituto de Formación Docente Continua (IFDC) de San Luis. Estas estrategias buscan promover un enfoque integral y efectivo en la formación docente, brindando a los estudiantes las herramientas necesarias para enfrentar los desafíos educativos actuales. A continuación, se describen algunas de las estrategias educativas que se implementarán:

1. Capacitación para la elaboración de materiales didácticos e instrumentos de evaluación: Se brindará a los estudiantes la capacitación necesaria para desarrollar materiales didácticos innovadores y adaptados a las necesidades de los estudiantes. Asimismo, se promoverá la creación de instrumentos de evaluación eficientes y acordes a los objetivos de cada propuesta educativa.

2. Capacitación para la evaluación institucional: Se buscará formar a los estudiantes en la evaluación institucional, especialmente en lo que respecta a los procesos de enseñanza y aprendizaje y la calidad integral de la propuesta educativa del IFDC. Esto implica desarrollar competencias para realizar evaluaciones diagnósticas, formativas y sumativas que contribuyan a la mejora continua de la institución.

3. Coordinación y desarrollo de grupos y equipos: Se promoverá la formación en habilidades de coordinación y trabajo en equipo, fomentando el desarrollo de grupos colaborativos y la organización efectiva de los estudiantes. Esto permitirá fortalecer la capacidad de trabajo en conjunto y potenciar el aprendizaje compartido entre pares.

4. Planificación estratégica educativa: Se fomentará la formación en planificación estratégica educativa, brindando a los estudiantes herramientas y metodologías para la elaboración de proyectos educativos a largo plazo. Esto permitirá que los futuros docentes puedan planificar de manera efectiva sus propuestas educativas, teniendo en cuenta los contextos y las necesidades de sus estudiantes.

5. Manejo de conflictos: Se ofrecerá capacitación en el manejo de conflictos, brindando a los estudiantes habilidades para la resolución pacífica de situaciones conflictivas que puedan surgir en el ámbito educativo. Esto permitirá mantener un clima de convivencia y respeto en las instituciones educativas.

6. Recursos tecnológicos e informática: Se proporcionará formación en el uso de recursos tecnológicos e informáticos para apoyar los procesos educativos. Se capacitará a los estudiantes en el manejo de herramientas tecnológicas que les permitan enriquecer sus propuestas de enseñanza, así como utilizar sistemas de gestión educativa, plataformas virtuales y recursos digitales.

Estas estrategias educativas se complementarán con jornadas de intercambio, reflexión y producción internas y externas, que permitirán a los estudiantes enriquecer su formación y compartir experiencias con otros profesionales del ámbito educativo. Además, se realizarán reuniones con los docentes y directivos de los establecimientos educativos involucrados, para establecer un diálogo y un trabajo conjunto que favorezca la implementación de las estrategias educativas.

Es importante destacar que estas estrategias educativas se basan en el análisis y diagnóstico del estado actual de la transformación educativa en la Provincia, y se desarrollarán en el marco de un enfoque estratégico-participativo, que busca involucrar a todos los actores educativos en la construcción de una educación de calidad y acorde a las necesidades de la sociedad actual.r la docencia de manera efectiva, además de desarrollar áreas transversales como el trabajo en equipo y la gestión de proyectos.

¿Cuáles son Procedimientos y criterios para evaluar el cumplimiento de los objetivos institucionales y el aprendizaje de los estudiantes?

Los procedimientos y criterios para evaluar el cumplimiento de los objetivos institucionales y el aprendizaje de los estudiantes en el Instituto de Formación Docente Continua (IFDC) de San Luis se basan en un enfoque integral y constante seguimiento de los procesos educativos. A continuación, se describen los principales procedimientos y criterios utilizados:

1. Evaluación de los objetivos institucionales: Se realizan evaluaciones periódicas para verificar el cumplimiento de los objetivos institucionales establecidos en el Proyecto Educativo Institucional (PEI). Esto implica analizar el desarrollo de las actividades planificadas, la calidad de los recursos utilizados, la participación de los docentes y estudiantes, y el impacto de las propuestas educativas en la comunidad.

2. Evaluación del aprendizaje de los estudiantes: Se aplican diferentes instrumentos de evaluación para medir el aprendizaje de los estudiantes. Estos instrumentos pueden incluir exámenes escritos, trabajos prácticos, proyectos grupales, presentaciones orales, observación de desempeño, entre otros. La evaluación se realiza de manera formativa, ofreciendo retroalimentación constante a los estudiantes para que puedan mejorar su aprendizaje.

3. Evaluación de competencias: Se evalúan las competencias adquiridas por los estudiantes a lo largo de su formación docente. Esto implica evaluar no solo los conocimientos teóricos, sino también las habilidades pedagógicas, la capacidad de investigar, el dominio de lenguas extranjeras, las competencias informáticas, entre otras. La evaluación de las competencias se realiza a través de rúbricas, matrices de valoración y criterios específicos establecidos previamente.

4. Evaluación de la práctica docente: Se realizan observaciones y seguimiento de la práctica docente de los estudiantes durante las prácticas en escuelas o instituciones educativas. Esto implica evaluar el desempeño del estudiante en su rol de docente, considerando aspectos como la planificación de clases, la relación con los estudiantes, el uso de estrategias didácticas, la capacidad de adaptarse a diferentes contextos, entre otros.

5. Autoevaluación y coevaluación: Se promueve la participación activa de los estudiantes en procesos de autoevaluación y coevaluación. Esto implica que los propios estudiantes reflexionen sobre su aprendizaje, identifiquen fortalezas y debilidades, establezcan metas de mejora y brinden retroalimentación a sus pares. La autoevaluación y coevaluación se realizan a través de diferentes herramientas y técnicas, como autorreflexiones, revisión de trabajos entre pares y análisis de videos de prácticas pedagógicas.

Es importante destacar que los criterios de evaluación se establecen de manera clara, transparente y coherente con los objetivos planteados en el plan de estudios y el PEI del IFDC. Además, la evaluación se lleva a cabo de manera continua, considerando el progreso y el desarrollo del estudiante a lo largo de su formación docente.

Es necesario mencionar que esta información no ha sido extraída del contexto proporcionado inicialmente, sino que se basa en mi conocimiento general sobre los procedimientos y criterios de evaluación utilizados en instituciones educativas.

¿Cuáles son las formas en que la institución se relaciona y colabora con la comunidad local y otros actores externos?

La institución se relaciona y colabora con la comunidad local y otros actores externos de diversas formas, con el objetivo de promover una educación de calidad y enriquecer la formación docente. A continuación, se describen algunas de las formas en que el Instituto de Formación Docente Continua (IFDC) de San Luis se relaciona y colabora:

1. Vinculación con escuelas e instituciones educativas: El IFDC establece vínculos y colabora estrechamente con escuelas e instituciones educativas de la comunidad local. Esto se realiza a través de visitas, reuniones y actividades conjuntas, donde los docentes y estudiantes del IFDC brindan asesoramiento, acompañamiento y apoyo en diversos aspectos educativos. Además, se promueve la realización de prácticas docentes en estas instituciones, permitiendo que los estudiantes puedan aplicar y desarrollar sus conocimientos en contextos reales.

2. Colaboración con organismos provinciales de evaluación: El IFDC colabora con los organismos provinciales de evaluación, atendiendo a sus demandas y orientaciones en relación con la transformación educativa en la provincia. Se establecen reuniones y espacios de diálogo para identificar las necesidades y diseñar acciones de capacitación y acompañamiento que contribuyan al proceso de transformación educativa.

3. Relación con el área local de extensión: El IFDC se relaciona estrechamente con el área local de extensión, la cual se encarga de gestionar los espacios externos al instituto donde se desarrollarán las prácticas y las investigaciones. Los miembros del IFDC colaboran con el/la Director/a de Extensión en el diseño y la implementación de acciones que fortalezcan la formación docente y promuevan la investigación educativa.

4. Participación en redes educativas y proyectos colaborativos: El IFDC se involucra en redes educativas y proyectos colaborativos a nivel local, nacional e internacional. Esto implica la participación en encuentros, congresos y jornadas, donde se comparten experiencias, investigaciones y buenas prácticas. Además, se establecen alianzas y convenios con otras instituciones educativas, tanto a nivel nacional como internacional, para llevar a cabo intercambios y actividades conjuntas que enriquezcan la formación docente.

5. Organización de capacitaciones externas: El IFDC promueve la formación continua de sus docentes a través de diversas capacitaciones externas. Se incentiva la participación del equipo docente en cursos, jornadas, congresos y otras instancias de formación organizadas por otras instituciones u organizaciones a nivel local, nacional e internacional. Estas capacitaciones contribuyen al crecimiento institucional y a la actualización de conocimientos y prácticas docentes.

Estas son algunas de las formas en que el IFDC se relaciona y colabora con la comunidad local y otros actores externos. Estas acciones buscan fortalecer los lazos entre la institución y su entorno, promover el enriquecimiento mutuo y contribuir al desarrollo de una educación de calidad que responda a las necesidades de la sociedad actual.

Es importante destacar que esta respuesta se basa en mi conocimiento general sobre las formas de colaboración utilizadas en instituciones educativas, y no necesariamente ha sido extraída del contexto proporcionado inicialmente.

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