Materias Para futuros docentes de primaria
Denominación de la Unidad Curricular: ALFABETIZACIÓN DIGITAL
Formato: Taller
Régimen de Cursada: Cuatrimestral
Ubicación en Diseño: 1° Año - 2° Cuatrimestre
Carga Horaria Semanal: Horas reloj: 3 hs Horas cátedra: 4.5 hs
Carga Horaria Total: Horas reloj: 48 hs Horas cátedra: 72 hs
FINALIDAD FORMATIVA
Brindar los marcos conceptuales para comprender el contexto de la cultura
digital y cómo dicho contexto modela una Sociedad Informacional,
analizando sus implicancias en la formación inicial docente.
Dar a conocer y valorar las tecnologías digitales como herramientas para
los procesos de enseñanza y de aprendizaje y para el desarrollo profesional
docente en relación con la adquisición de competencias digitales útiles para
desenvolverse en la sociedad informacional y en el ejercicio de la profesión
docente.
Proporcionar herramientas para el manejo de los lenguajes que conforman
los medios digitales, para el procesamiento crítico de la información y para
la comunicación responsable en contextos de participación.
ORIENTACIÓN PEDAGÓGICO – DIDÁCTICA
Los propósitos mencionados, de acuerdo con el formato de taller de la unidad
curricular, se intentarán lograr planificando clases virtuales teórico-prácticas, a
través de la plataforma de aulas virtuales del Instituto, entorno virtual de
aprendizaje donde se realizarán las clases y las actividades utilizando la
metodología “blended learning”, propiciando el “aprender haciendo” y proponiendo
tareas individuales y grupales colaborativas para la elaboración de diferentes
productos digitales en relación a la adquisición de competencias digitales.
El aula virtual contará con:
Espacios para la retroalimentación y seguimiento de la evaluación de las
actividades previstas, ya que esta aula virtual permite la entrega de los
productos digitales que deberán elaborarse. Así como también la valoración
o calificación de cada una
Espacios de comunicación sincrónicos y asincrónicos tales como: el correo
interno, noticias, chat, foros de puesta en común y consulta asincrónica.
Adoptando la metodología de aula invertida, además, el aula contará con
clases o textos (guías de lectura) sobre los contenidos, acompañados de
videos tutoriales.
EJES DE CONTENIDOS: DESCRIPTORES
EJE 1: DIMENSIÓN INSTRUMENTAL
En este eje se aborda el uso y aplicación de tecnologías digitales para estrategias
de búsqueda, su refinamiento usando motores de búsqueda, distintos formatos y
plataformas de producción y organización de la información, herramientas de
producción online y herramientas de comunicación sincrónicas y asincrónicas.
EJE 2: DIMENSIÓN ÉTICA
En este eje se aborda el uso responsable de las TIC. Lo público y lo privado en la
web. los derechos de autor, las licencias y las fuentes y validez de la información.
EJE 3: DIMENSIÓN SOCIAL
En este eje se abordan los conceptos de la Sociedad de la información y del
conocimiento, el trabajo colaborativo para la gestión de la información, creación y
publicación de la información.
CAPACIDADES PROFESIONALES
General
-Dirigir la enseñanza y gestionar la clase
Específica
-Utilizar, diseñar y producir una variedad de recursos, en diferentes formatos,
integrando diversos contenidos y dispositivos digitales, así como espacios
virtuales de aprendizaje.
-Los recursos y tecnologías refieren tanto a los que existieron desde los inicios del
sistema educativo como a los propios de la cultura digital. En este marco, es
necesario incluir: la integración de la alfabetización digital y de la diversidad de
lenguajes y recursos narrativos (tales como lo audiovisual, lo hipervincular, la
interactividad, la simulación y las variables de lectura y escritura que
consecuentemente ofrece el ciberespacio).
POSIBLES ARTICULACIONES SUGERIDAS CON OTRAS UNIDADES
CURRICULARES
Se espera articular aportando al desarrollo de los contenidos del Eje I: Estrategias
de búsqueda y refinamiento de búsqueda, herramientas de producción online,
herramientas de comunicación sincrónicas y asincrónicas, Eje III: Trabajo
colaborativo, con el espacio curricular Pedagogía de primer año. Queda abierta a
posibles articulaciones con el campo disciplinar acorde a los diferentes
profesorados en algunos de los contenidos de los ejes propuestos. También, se
propone la articulación con Pedagogía en el Eje III a fin de que los estudiantes
aprendan a editar en un procesador de textos para la presentación de los trabajos
solicitados en las cátedras.
Otra propuesta de articulación con la UC Pedagogía/Práctica 1 o 2 en el mismo
(eje III) es que los y las estudiantes aprendan a usar un instrumento para la
recolección de datos y el análisis de la información. En este sentido,
recomendamos el uso de Formularios de google, los cuales permiten crear
encuestas para hacer un diagnóstico, organizando los datos de manera tabulada
en planillas de cálculo y mostrando la información en forma de gráficos de
diferentes tipos.
BIBLIOGRAFÍA
• Burbules, Nicholas (2014) “Los significados del aprendizaje ubicuo.” En
Education Policy Analysis Archives/Archivos Analíticos de Políticas Educativas.
Arizona State University Arizona. Estados Unidos (22).
• Lion, C. (2012) “Pensar en red. Metáforas y escenarios”. En: Scialabba, A. y
Narodowski, M. ¿Cómo serán? El futuro de la escuela y las nuevas tecnologías.
Buenos Aires:
• Ripani, M. F. (2017) Orientaciones pedagógicas de Educación Digital. -
Ministerio de Educación de la Nación Buenos Aires, Argentina.
Denominación de la Unidad Curricular: RECURSOS DIDÁCTICOS DIGITALES
Formato: Taller
Régimen de Cursada: Cuatrimestral
Ubicación en Diseño: 4° año 1° cuatrimestre
Carga Horaria Semanal: horas reloj: 3 horas cátedras: 4,5
Carga Horaria Total: horas reloj: 48 horas cátedras: 72
FINALIDAD FORMATIVA
Acercar a los futuros docentes al manejo concreto de herramientas
tecnológicas para la elaboración de recursos para el trabajo en el aula
presencial y virtual y la planificación de actividades didácticas específicas a
las prácticas pedagógicas del nivel.
Acompañar en la incorporación de criterios pedagógicos para realizar la
selección de herramientas o materiales digitales existentes, revalorizando la
incorporación de recursos digitales en las actividades con los niños y niñas
en el aula de la escuela primaria
Se busca que los futuros docentes puedan:
Manejar herramientas tecnológicas para la elaboración de recursos
didácticos en función de objetivos, contexto y destinatarios concretos.
Incorporar criterios pedagógicos para realizar la selección de herramientas
o materiales digitales existentes.
Revalorizar la incorporación de recursos digitales en las propuestas
educativas.
Conocer y usar herramientas de aprendizaje colaborativo y trabajo en red.
Desarrollar estrategias de articulación de saberes disciplinares,
tecnológicos y pedagógicos.
Considerar la incorporación de tecnología en propuestas interdisciplinarias.
Reflexionar sobre sus propias producciones en el marco de propuestas
didácticas.
ORIENTACIÓN PEDAGÓGICO – DIDÁCTICA
En acuerdo con la Ley 26.206 de Educación Nacional, el enfoque de enseñanza
del Taller contempla el desarrollo de capacidades necesarias para la comprensión
y utilización inteligente y crítica de los nuevos lenguajes producidos en el campo
de las tecnologías digitales.
Un aspecto de una buena utilización de esta tecnología es que los docentes, para
elaborar sus materiales didácticos, sean conscientes del fin pedagógico que
pretenden alcanzar. Por lo tanto, la formación en estas ideas debería tender, no
sólo a la apropiación y desarrollo de habilidades técnicas, sino al reconocimiento y
aprovechamiento del contexto en el que se desenvuelven las prácticas docentes,
en el marco de la comprensión, el trabajo colaborativo y la gestación de redes de
aprendizaje que: promuevan una postura personal crítica respecto del uso de los
recursos; permitan conocer los principales componentes, aplicaciones,
funcionalidades tipos de recursos y materiales didácticos, tanto en sus aspectos
físicos como procedimentales y didácticos y favorezcan el diseño y desarrollo de
intervenciones didácticas con utilización de soportes tecnológicos en el marco del
currículum.
Dado el formato de taller de la unidad curricular y las posibilidades que brinda las
TIC, se promueve la metodología blended learning y de clase invertida, en el
contexto de un escenario combinado: en el aula virtual del taller, se anticipan los
contenidos, así como también las actividades, concebidas como desafíos
(problemas a resolver) de elaboración de recursos didácticos digitales que
favorezcan el aprendizaje interactivo, multimedial, o lúdico, entre otras estrategias,
dejando los encuentros presenciales para la consulta y las tareas de creación de
estos recursos en las computadoras del aula. Se propicia el “aprender haciendo”,
en grupos colaborativos de trabajo. A partir de diversas aplicaciones web,
adecuadas al desafío planteado, se elaboran diferentes recursos didácticos
digitales que favorezcan el aprendizaje de los contenidos de las áreas curriculares
de la educación primaria. Se propone además escribir secuencias de clase
pensadas para su incorporación en proyectos interdisciplinarias compartidos por el
grupo de trabajo, donde se expliciten las distintas variables pedagógicas que los
justifiquen: recorte de contenidos a partir del Diseño Curricular Jurisdiccional,
destinatarios, objetivos, y las actividades donde se utilicen dichos recursos,
incluidas las actividades de evaluación.
Asincrónicamente, en el aula virtual se da continuidad a cada desafío:
Publicando guías de lectura de los contenidos, acompañados de videos
tutoriales y foros de opinión que refuercen en los requerimientos de manejo
instrumental para cada aplicación o herramienta presentada.
Realizando la retroalimentación y seguimiento de la evaluación de
actividades previstas mediante la entrega on line de los recursos didácticos
digitales que los alumnos y las alumnas elaborarán.
Generando espacios de diálogos en foros grupales de acuerdos y consulta
de elaboración de los recursos didácticos entre los integrantes del grupo y
los docentes que guían la resolución de los desafíos planteados. Estos
espacios de comunicación se completan con las herramientas sincrónicas
y asincrónicas presentes en el aula virtual, tales como el correo interno,
noticias y chat.
Bajo la concepción de una evaluación formativa, el estudiante y la estudiante son
protagonistas de su aprendizaje y partícipes durante todo el proceso formativo,
para lo cual se planifican momentos de comunicación donde reflexionar sobre sus
recorridos, avances y obstáculos, interactuar con sus pares, recibir y brindar
retroalimentación ya que la interacción, entendida como proceso de comunicación,
contribuye a la apropiación del conocimiento.
EJES DE CONTENIDOS: DESCRIPTORES
EJE I. LOS RECURSOS DIDÁCTICOS DIGITALES
Este eje aborda los recursos didácticos, su definición, clasificación y criterios de
selección. El Modelo Tpack. El concepto de los lenguajes multimodales, la ruptura
de la linealidad y la interactividad en los recursos didácticos digitales y los
componentes de una secuencia de clase preparadas para formar parte de
proyectos interdisciplinarios con recursos didácticos digitales en base al modelo
TPACK.
EJE II: LOS RECURSOS DIDÁCTICOS DIGITALES EN LA WEB
Este eje aborda la curación de recursos didácticos en Internet que implica
búsqueda y selección en portales educativos (utilizando la Webquest y Caza del
tesoro como estrategia didáctica) su publicación en la propia Web, co evaluación
de lo publicado entre pares
EJE III:LA PRODUCCIÓN DE RECURSOS DIDÁCTICOS DIGITALES
Este eje aborda la elaboración de recursos didácticos digitales tales como
presentaciones interactivas, juegos, afiches, infografías, murales, cuadernillos
interactivos de actividades, recursos para autoevaluaciones y coevaluaciones así
como también la elaboración de sus respectivas secuencias de clase según eje I.
Se aborda el uso de plataformas educativas como recurso (Google Classroom,
entre otras) para la publicación de tareas con los recursos didácticos elaborados,
la elaboración de respectivas rúbricas de evaluación, practicar su seguimiento y
evaluación, el uso de videoconferencias y pizarras digitales.
CAPACIDADES PROFESIONALES
Generales
Dirigir la enseñanza y gestionar la clase.
Específicas
Establecer propósitos de enseñanza y objetivos de aprendizaje.
Utilizar, diseñar y producir una variedad de recursos, en diferentes
formatos, integrando diversos contenidos y dispositivos digitales, así como
espacios virtuales de aprendizaje.
Diseñar e implementar estrategias didácticas diversas para favorecer las
diferentes formas de construir el conocimiento.
Diseñar e implementar estrategias didácticas para promover el aprendizaje
individual, grupal y colaborativo.
Utilizar la evaluación con diversos propósitos: realizar diagnósticos,
identificar errores sistemáticos, ofrecer retroalimentación a los estudiantes,
ajustar la ayuda pedagógica y revisar las propias actividades de enseñanza.
Diseñar e implementar diferentes procedimientos de evaluación que
permitan a los estudiantes mostrar, de múltiples maneras, sus aprendizajes.
POSIBLES ARTICULACIONES SUGERIDAS CON OTRAS UNIDADES
CURRICULARES
Proyecto interdisciplinario con Proyectos escolares y Residencia Pedagógica:
Propósito principal: Trabajar con un proyecto interdisciplinario elaborado por el
espacio Proyectos escolares que incluyan TIC y sus recursos didácticos digitales,
para luego realizar el acompañamiento de los estudiantes en la adaptación y
práctica en el aula, con los co formadores de Residencia Pedagógica.
BIBLIOGRAFIA
Maggio, M.Enriquecer la enseñanza: los ambientes con aita disposición tec-
nológica como oportunidad - 1a ed.- Buenos Aires: Paidós, 2012.
Odetti, V. (2016) "Materiales didácticos hipermediales: lecciones aprendidas y
desafíos pendientes". En Báez Sus, M.; García, J. M. (comp.) Educación y
tecnologías en perspectiva, Montevideo, Uruguay, FLACSO Uruguay.
Sagol C., Magide B., Rubini F.,Kantt C (2021) Escenarios combinados para
enseñar y aprender : escuelas, hogares y pantallas Educ.ar S.E
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